《中国课堂的奇迹》读后感 中国课堂教学的感受

　　当赏读完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，这时候，最关键的读后感怎么能落下！现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家整理的《中国课堂的奇迹》读后感，欢迎大家分享。

　　《中国课堂的奇迹》读后感 1

　　这个暑期，通过读《中国课堂的奇迹》，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。通过简介我知道了他1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。

　　我之所以说他神奇，是因为2010年他出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐，年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。这样的一所中学随时都会垮掉。

　　但是就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。

　　太神了，太厉害了。这是我给这位校长的评价。是什么让这个平凡的校长这么不平凡。我认为是他的敢想敢干，敢于创新。一位学校管理者或者是教师的创新精神，在教育教学管理中多么重要啊。重要到他可以直接改变一所学校的命运。现在的我作为一名年轻的教师更应该让自己成为一名创新性教师。

　　做创新型教师，首先要做个有“心”人。

　　要有爱心。没有爱就没有教育。没有对生活的热爱，对学生的热爱，一切都无从说起。教师对学生要有博爱之心，爱每一个学生，平等地对待每一个学生，绝不“以家庭出身分高低，以智力高低定亲疏，以成绩好坏分优劣”。只有对教育事业，对学生深深的“爱”，才会有创新的热情，创新的动力。

　　要有诚心。教师之间要真诚相待，对学生也要真诚相待，如果说创新教育是一项高尚的事业，那么教师对创新教育也要真诚相待，绝不能说空话套话假话，创新来不得半点虚情假意。只有真心实意，才会有创新意识和创新能力的真正增强。

　　要有恒心。创新教育不是一阵风，一场雨，一道闪电。创新教育是一个需要持久不懈的长期过程。在这个过程中，难免会有一些挫折和困难，这就要求我们保持恒心，坚定信心，不怕挫折，克服困难，让“创新”的旗帜，在自己的思想领地，在自己的教育教学实践领地高高飘扬。

　　要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段，思想活跃，敢想敢做是其最大特点，出现一些问题是很正常的。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，才能为学生的创新思维和创新习惯创造一个良好的人文环境。

　　要有进取之心。安于现状，不思进取，乃创新之大忌。唯进取才有创新。

　　要处处留心，处处用心。蒸汽机的发明，万有引力定律的产生，都是科学家“处处留心”的结果。教师的创新也是如此，处处留心，处处用心，才能让自己的创新思维始终处于激活状态，才能让自己对新事物保持敏锐的观察力，进而不断积累素材，为教育教学各环节打好创新的基础，这是教师创新能力得到切实提高的必要条件。

　　做创新型教师，还得有深厚的知识功底。

　　苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。创新不是简单的操作，而是复杂的劳动，需要广博而深厚的知识做支撑。教师首先要具备教育学、心理学等方面的知识，能够结合学生各个年龄阶段的心理和生理特点，知识水平和接受能力，为学生的成长提供他们最需要的“营养”，缺乏这方面的知识，或者这方面的知识准备不足，都有可能让我们在教育教学中，不顾及学生自身的条件和特点，从而使学生产生厌学情绪，这样的教育无论如何难称得上创新教育。对本学科以及与本学科相关的学科知识的掌握，也是创新教育不可缺少的。教师的知识结构，对于教师进行创新教育起着至关重要的作用。现代教育强调综合，学科知识间的相互交叉、相互渗透、相互影响越来越突出，单纯的浮浅的知识已经远远跟不上知识经济的需要。所以，教师除了要对本学科知识深入钻研，扎实掌握之外，还必须有意识地不断学习了解相关的其他学科的知识，做到既有知识的深度，又有一定的广度，既是 “专家”，又是“博士”。这样名才能在教育教学中灵活地运用知识，不断拓展学生的视野，帮助学生建立起相互联系的知识结构和思维习惯，进而培养学生的创新思维和创新能力。

　　做创新型教师，其次必须具备必要的创新能力。

　　一、思考能力。

　　勤于思考、善于思考是教师创新能力中最必需也最重要的素质。教学生学会思考并养成思考的习惯是教师最重要的任务之一，而要完成这个任务，教师自身必须具备一定的思考能力和养成思考习惯。首先，教师要经常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。

　　二、质疑能力。

　　质疑能力也是作为一名创新型教师必须具备的素质，墨守成规，循规蹈矩，因循守旧与创新教育格格不入。教师要有自己独立的思考和主见，不拘泥于所谓“成型的教学模式”，要敢于用质疑的目光、发展的思路对那些有碍于我们培养学生创新能力的教育教学现状进行经常性的反思。并在教育教学中不断创新。比如：我们要敢于对现行的课程体系(从某种程度上讲，它已成为我们培养学生创新能力的最大障碍)说一个“不”字。鼓励学生大胆质疑，还得教会学生质疑。所以，教师自己就要有敢于对“权威”说“不”的能力。比如，不要以为凡是教材上、教参上讲的都是千真万确的，不要轻易否定自己对教材的独特理解。等等。

　　三、解决实际问题的能力

　　创新型教师应该既是学者，又是教育教学理论的实践家。一名创新型的教师，应该像高明的医生那样，善于“诊病”、“治病”、对症下药。要求学生解决的难题，教师应先“下水”试一试，并向学生披露自己具有创造性的思考过程，这对学生进行创造造性思维活动将起到一种示范作用。

　　四、一定的'教科研能力

　　创新型教师必须是科研型的教师。中小学教师搞科研的主要目的，不是在教育教学理论方面有所突破，而是促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。为此，作为一名创新型教师，一方面要善于提炼自己的成功经验，使之升华为一般的规律;另一方面要善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新。在这方面，前苏联教育家苏霍姆林斯基和我国著名的特级教师魏书生、李吉林、于永正等都为我们树立了榜样。与读书匠不同，创新型教师能够用科研的眼光审视自己在教育教学中遇到的各种问题，并不断探索解决这些问题的途径和方法，力求在探索性的实践中有所发现、有所创造。

　　五、较强的教学监控能力

　　自我监控教学是一种动态性教学，它是教学的科学性与艺术性的有机统一。这种自我监控性教学，能够使教学活动充满生命的活力。较强的教学监控能力是创新型教师必须具备的核心能力，它主要体现在以下几个教学环节中：

　　(1)课前的计划与准备。教师在课前不仅要明确自己所教课程的内容、教学目标、教学方法等，还要预测教学中可能出现的问题和可能产生的教学效果。具有较高的教学预测水平，是我们对创新型教师的一个基本要求。

　　(2)课堂的组织与管理。在课堂教学中，教师要密切注意学生的反应，努力调动学生的学习积极性;要运用自己的教学机智，艺术地处理偶发事件。有这样一个教例：在一个大雪纷飞的冬日，一位教师正在给学生讲朱自清的《春》。这时，一位学生突然轻声唱了一句“春天在哪里”。此时，班里大多数同学把目光转向了那位唱歌的学生。面对这一情况，教师没有慌张，也没有训斥那位唱歌的学生，而是机智地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言——‘冬天到了，春天还会远吗?’那位唱歌的同学，你还记得雪莱的话吗?”听了老师的话，学生们无不为他的教学机智所折服。具有高超的教学艺术是巧妙处理偶发事件的前提，也是每一位创新教师应达到的教学境界。

　　(3)教材的呈现过程。这是课堂教学的核心环节。在这一过程中，教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反应等随时进行有意识的反省，并及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。创新型教师要动态地呈现教学内容，要鼓励学生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师，大胆质疑，大胆创造。

　　(4)反省与评价。在上完一堂课或一个阶段的课之后，作为一名创新型教师，应及时分析、评价自己在教学中的得失。在此基础上，总结、提炼成功的经验撰写教学论文，使自己的教育教学进入一种良性循环状态。

　　联合国教科文组织在《学会生存》中说：人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来。同时还警告说：教育是有着开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。我国已经加入WTO，我们急需一大批适应21世纪经济、社会发展的具有创新精神和实践能力的人才。培养这样的人才，我们广大教育工作者肩负着不可推卸的重要使命。因此，时代呼唤创新型的教师，我们每一个教师都要站在时代的高度，增强自身的民族责任感，争做一名适应时代发展的创新型的教育工作者。

　　《中国课堂的奇迹》读后感 2

　　和每个暑假一样，学校领导对我们老师们都寄予厚望，要求不断提高执业素质和基本技能，如同我们对孩子们的教导一样，学校给我们每位老师发了一本暑期读本——《中国课堂的奇迹》，通过阅读这本书，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。书中是这样介绍他的：他1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。

　　书中说，李校长在2010年出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐、年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。但就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长上任后提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这当然能称之为“中国课堂的奇迹”了，多么大的一个转变啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！

　　书中提到高效“6+1”课堂流程主要是“导、思、议、展、评、检、练”课堂七环节。这样的一种课堂将课堂主角由老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；课堂上能让学生做结论的，尽量让学生做结论。究其根本，我认为是一种生本教育理念和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。那么，在将来我的课堂中也要效仿李校长的`做法，结合自班学生情况，争取达到高效的目的。

　　“激情是一种积极昂扬的心态，可以排遣郁闷、提升自信、激发灵感、调动潜能，可以最大限度地提高学习效率。”李金池校长的“新精中改造计划”的第一步就是激情教育。

　　他们高效率、快节奏、高标准地整理完内务卫生，随着早操的集结号响起，快速奔向操场，开始争分夺秒地晨读，学生们良好的时间观念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中学，跑操早已超越其强身健体的体育锻效，而成为历练团队意识、拼搏进取精神的载体和气场。“人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力，激情教育的目的就是让学校成为同学们的精神家园，让同学们不放弃梦想，不断追求卓越。”李金池说，“改变先要从改变师生的精神面貌起，一个人有了精气神，才能够释放出最大的潜力。”该如何激发学生学习激情，最大限度挖掘其潜能？这是值得每一位教育管理者思考的。

　　作为教师，首先要孩子们喜欢你，喜欢这位老师，才会乐意愿意去好好学习，老师最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。只有这样，教育才能走上一个良性循环的道路，教学生目的是为了不教，也就是说教的是方法，教的是策略，而不是读死书！我很喜欢教书，我想因为喜欢，所以我会努力的去寻找更多更好的教育方法，当然，暑假期间多阅读关于教育教学的书籍一定是有好处的，希望这些书籍能帮带领我做个更好的老师！

　　《中国课堂的奇迹》读后感 3

　　《中国课堂的奇迹》这本书，以其独特的视角和深入浅出的叙述方式，生动描绘了我国基础教育领域中的种种实践与探索，给我留下了深刻的印象。阅读过程中，我深感震撼于中国教师们在教学一线创造出的无数“奇迹”，并从中深受启发。

　　书中通过一系列鲜活的教学案例，揭示了中国课堂背后的力量：那是一种对教育事业的执着坚守，一种对每一个学生全面发展的尽心竭力，以及面对挑战时不断求索、勇于创新的精神风貌。从“均衡教育”的推进到“素质教育”的落实，再到“信息化教育”的普及，中国的课堂正以前所未有的速度和深度发生着变革，展现出强大的生命力和创造力。

　　令我感动的是，这些奇迹并非出自偶然，而是广大教育工作者辛勤付出的结果。他们用爱心滋养每一颗幼苗，用智慧点燃每一份希望，以无比坚韧的决心推动教育公平，提升教学质量。同时，《中国课堂的奇迹》也指出了我们在教育改革中面临的困难与问题，如应试教育的压力、教育资源的不均等，提醒我们要保持清醒的认识，并持续努力去解决和完善。

　　此外，书中的诸多故事让我深切体会到，真正的教育不仅仅是传授知识，更是塑造人格，培养能力的过程。我们应当关注每个学生的'个体差异，尊重他们的兴趣特长，引导他们在学习中找到自我价值，实现全面发展。

　　总结而言，《中国课堂的奇迹》是一本充满力量和启示的读物，它不仅呈现了中国教育的进步与成就，同时也提出了未来需要继续探索的方向。作为读者，我深感责任重大，也对未来充满了期待。我相信，在所有教育工作者共同的努力下，我们的课堂将创造更多属于这个时代的教育奇迹，为国家和社会输送更多的优秀人才。

　　《中国课堂的奇迹》读后感 4

　　《中国课堂的奇迹》这本书，以深入浅出的文字和生动详实的案例，向我们揭示了中国基础教育的独特魅力与卓越成果。阅读后，我深受启发，对中国教育模式有了更深层次的理解和感悟。

　　首先，我被书中描述的中国教师严谨敬业、无私奉献的精神风貌深深打动。他们对每一个学生的关注与付出，对教学工作的执着与热爱，都体现了中国教育工作者强烈的责任感和使命感。尤其是面对困难和挑战时，他们总能发挥集体智慧，创新教学方法，创造出一个个令人惊叹的教育“奇迹”，这无疑是中国教育体系的.一大亮点。

　　其次，该书通过剖析具体的教学实例，展示了中国课堂高效的教学模式和扎实的基础教育质量。中国的课堂教学重视基础知识的积累，强调纪律性和规范性，注重培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，这些都为学生的全面发展打下了坚实的基础。同时，随着时代的发展，中国课堂也在不断探索和实践新的教学理念和方式，如翻转课堂、项目式学习等，努力实现素质教育的目标。

　　然而，读完此书后，我也意识到中国课堂在追求效率的同时，仍需关注个体差异，进一步提升个性化教学水平，激发每个学生的潜能和兴趣，让教育更加公平且富有温度。同时，如何更好地将传统教育优势与现代教育理念相结合，打造既符合国际教育发展趋势，又能满足中国国情的教育模式，是我们需要持续思考和探索的问题。

　　总的来说，《中国课堂的奇迹》不仅呈现了中国教育的成功之处，也为我们提出了关于教育改革和发展的重要课题。作为读者，我深感骄傲于我国教育取得的辉煌成就，同时也对未来教育充满期待，希望我们的教育事业能在传承中创新，在变革中发展，培养出更多适应时代需求的人才，创造更多的教育奇迹。

　　《中国课堂的奇迹》读后感 5

　　阅读完《中国课堂的奇迹》这本书后，我深受触动，对中国教育事业的发展和变革有了更为深刻的认识。书中以生动真实的案例，深入剖析了中国课堂中所蕴含的独特教学智慧与教育理念，以及在面对时代挑战时，中国教师和学生们如何通过不懈努力创造出令人瞩目的教育成果。

　　首先，书中的“奇迹”并非空中楼阁式的神话，而是实实在在的教育实践结晶。它描绘了中国课堂上，老师们如何针对学生的个体差异，灵活运用教学方法，引导学生自主学习、合作探究，从而实现知识技能与人格素养的双重提升。这种寓教于乐、因材施教的教学模式，无疑是中国基础教育阶段的一大亮点，也是对全球教育界的一种贡献。

　　其次，《中国课堂的`奇迹》揭示了中国教育体系在应对社会变迁和科技发展时展现出的强大适应力和创新能力。无论是利用现代信息技术进行智能化教学，还是注重培养学生的创新思维和实践能力，都反映出中国教育正在积极顺应时代潮流，勇于改革求变，追求卓越的精神风貌。

　　然而，与此同时，书中也真实反映了中国教育在发展过程中面临的困境与挑战。诸如教育资源分配不均、应试教育压力过大等问题，促使我们深思教育的本质和目标，寻求更为科学合理的教育评价机制，以更好地服务于每一个学生的全面发展。

　　总结来说，《中国课堂的奇迹》既是对我国教育成就的肯定，也是对教育问题的深度剖析和理性反思。作为读者，我深感骄傲并深受启发，坚信只有坚持深化教育改革，以人为本，才能真正创造更多属于中国课堂的奇迹。同时，我也期待未来中国教育能在尊重个性、培养全面人才的路上，继续发扬光大，为国家和社会输送更多具有创新精神和实践能力的新一代建设者。